NO a las guarderías digitales. // SÍ a las inversiones constructivas en educación preescolar

En España, los niños de 2 a 3 años utilizan habitualmente el móvil de sus padres para manejar aplicaciones como juegos o video. La enseñanza de programación en los colegios empieza a edades cada vez más tempranas. Las nuevas tabletas infantiles sin “diseñados específicamente para los más pequeños” con el fin de estimular la imaginación, la creatividad y el aprendizaje mediante juegos didácticos, ebooks infantiles y distintas apps. En los EE.UU. un tercio de los niños de un año pasan tiempo delante del ordenador antes de aprender a andar o a hablar. En Alemania el 70% de los niños de entre 2 y 5 años pasan media hora al día con un smartphone. Los efectos negativos están comprobados científicamente, entre ellos cuentan los siguientes: - Trastornos del desarrollo del lenguaje y de la atención (Zimmerman et al. 2007), - Tendencia al sobrepeso (Hancox et al. 2004), - Menor capacidad de empatía (Richards et al. 2010). - Disminución del rendimiento escolar (Lepp et al. 2014), trastornos de la atención (Zheng et al. 2014), falta de visión, trastornos del sueño.

Frente a estos efectos nocivos no existe evidencia científica de peso que demuestre los beneficios de las tecnologías digitales sobre el desarrollo intelectual, anímico y corporal de los niños. Los daños que se producen están documentados, los beneficios no.

Uno de los hallazgos más importantes de las neurociencias de las últimas décadas es que la mejor forma de que los niños aprendan a manipular con destreza, a andar, a hablar y a pensar es a través de su propia actividad. El cerebro se va modelando gracias al uso activo cuando el niño observa, descubre, busca, oye, toca, huele, saborea, siente empatía, comparte sentimientos, piensa, habla, actúa: todo lo que hace una persona y sobre todo, todo lo que hace de forma autónoma, conlleva una actividad constructiva del cerebro. Expresamos nuestro agradecimiento a todos los miembros comprometidos de la sociedad civil. Cuantos más seamos, con más fuerza podremos transmitir nuestra postura a los responsables de las políticas educativas. Un cordial saludo Prof. Dr. med. Dr. fil. Manfred Spitzer, Dr. med. Dr. hc. Michaela Glöckler, Dr. med. Silke Schwarz, Elisabeth von Kügelgen, Dagmar Scharfenberg, Beate Wohlgemuth, Oliver Langscheid, Michael Wetenkamp, Frank Linde, Johannes Stüttgen, Helga Kühl, Angelika Fried.